Последовательность ступеней обучения по гербарту

Ступени в процессе обучения

Процесс обучения по Гербарту обязательно проходит через углубление в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в самого себя (осознание). В свою очередь эти два момента могут осуществляться либо в состоянии покоя души, либо в состоянии ее движения.

Отсюда следуют четыре ступени обучения, которые Гербарт назвал:

Первая ступень ясность это углубление в состоянии покоя. Изучаемое выделяется из всего, с чем оно связано, и углубленно рассматривается. В психологическом отношении здесь требуется мобилизировать внимание. В дидактическом изложение учителем нового материала, применение наглядности.

Вторая ступень ассоциация — это углубление в состоянии движения. Новый материал вступает в связь с уже имеющимися у учащегося представлениями, ранее полученными на уроках, при чтении книг, из жизни. Так как учащиеся еще не знают, что получится в результате связывания нового со старым, Гербарт считал, что в психологическом отношении здесь имеется ожидание. В дидактическом плане лучше всего проводить беседы, непринужденный разговор учителя с учениками.

Третья ступень система это осознание в состоянии покоя. Поиски учащимся под руководством учителя выводов, определений, законов на основе новых знаний, связанных со старыми представлениями. Психически эта ступень соответствует, по Гербарту, «исканию».

Четвертая ступень метод это осознание в состоянии движения, применение полученных знаний к новым фактам, явлениям, событиям. Психологически эта ступень требует действия. В области дидактики это своего рода учебные упражнения, требующие от учеников широкого использования полученных знаний, умения логически и творчески мыслить.

Эти ступени определяют, по Гербарту, последовательность хода обучения. Они являются формальными, потому что не зависят от конкретного содержания учебного материала, возраста учащихся, дидактической задачи урока.

Гербартом определены три универсальных метода обучения:

· Аналитический. Включает в себя анализ свойств и характеристик предмета.

· Синтетический метод. Базируется на связи уже усвоенного ранее, воспринятого и новых представлений.

Все эти методы следовало применять в совокупности.

Универсальная схема хода обучения, установленная Гербартом, в дальнейшем была превращена его последователями в схему любого урока. Научная педагогика отвергает подобное решение вопроса и считает, что ход урока определяется рядом обстоятельств: возрастом и уровнем развития учащихся, спецификой учебного материала, дидактической задачей данного урока и др.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

2. Схема основных ступеней обучения по и.Ф. Гербарту.

Процесс обучения по Гербарту проходит через углубление в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в самого себя (осознание). В свою очередь эти два момента могут осуществляться либо в состоянии покоя души, либо в состоянии ее движения.

Первая ступень ясность это углубление в состоянии покоя. Изучаемое выделяется из всего, с чем оно связано, и углубленно рассматривается. В психологическом отношении здесь требуется мобилизировать внимание. В дидактическом изложение учителем нового материала, применение наглядности.

Вторая ступень ассоциация — это углубление в состоянии движения. Новый материал вступает в связь с уже имеющимися у учащегося представлениями, ранее полученными на уроках, при чтении книг, из жизни. Так как учащиеся еще не знают, что получится в результате связывания нового со старым, Гербарт считал, что в психологическом отношении здесь имеется ожидание. В дидактическом плане лучше всего проводить беседы, непринужденный разговор учителя с учениками.

Третья ступень система это осознание в состоянии покоя. Поиски учащимся под руководством учителя выводов, определений, законов на основе новых знаний, связанных со старыми представлениями. Психически эта ступень соответствует, по Гербарту, «исканию».

Четвертая ступень метод это осознание в состоянии движения, применение полученных знаний к новым фактам, явлениям, событиям. Психологически эта ступень требует действия. В области дидактики это своего рода учебные упражнения, требующие от учеников широкого использования полученных знаний, умения логически и творчески мыслить.

Эти ступени являются формальными, потому что не зависят от конкретного содержания учебного материала, возраста учащихся, дидактической задачи урока.

Гербартом определены три универсальных метода обучения:

Аналитический. Включает в себя анализ свойств и характеристик предмета.

Синтетический метод. Базируется на связи уже усвоенного ранее, воспринятого и новых представлений.

3. Сравнительная характеристика средств управления и средств нравственного воспитания в концепции и.Ф. Гербарт.

«Управление детьми» как процесс формирования внешней дисциплины.

«ребенок является на свет без всякой воли, следовательно, не восприимчивым ни к каким нравственным отношениям». По мысли И.Ф.Гербарта, прежде всего у ребенка развивается «дикая резвость», которая, представляя собой «принцип беспорядка», не только заставляет нарушать установленные взрослыми правила, но и подвергает будущую личность ребенка всякого рода опасностям. Цель управления состоит как в предупреждении для настоящего и будущего времени развития этих «зародышей слепой дикости», так и в предупреждении борьбы с общественными законами, которая является нравственным злом для самого общества, прежде чем «в ребенке начнут обнаруживаться следы настоящей воли, способной к решимости». Область влияния управления образует все, что препятствует правильному течению процессов воспитания и обучения: леность, лживость, капризность, неаккуратность и др. Устранение этих качеств, равно как и формирование у воспитанников ежедневной привычки держать себя в порядке, чистоплотности, бережливости, прилежании и умеренности, т.е. так называемых «косвенных добродетелей», является необходимым предварительным этапом воспитания.

Основной принцип «управления детьми», по И.Ф.Гербарту, состоит в том, чтобы они постоянно были заняты разнообразными делами. Он указывал на то, что отдых школьников должен заключаться в смене занятий, осуществляемой в достаточной мере и с достаточным постоянством под руководством воспитателей. Чтобы избежать слишком многочисленных угроз и все-таки обеспечить выполнение воспитанниками требований педагогов используют также надзор.

Любовь основывается, по мысли И.Ф.Гербарта, на согласии чувств и привычек педагога и воспитанника. «Или воспитатель проникает в чувства ребенка и примыкает к ним с тонким искусством, не говоря об этом ни слова; или он старается сам сделаться доступным тем или иным симпатиям своего воспитанника». В действительности, он считал, что телесные наказания могут быть применимы в тех случаях, когда все другие средства управления исчерпаны. К исключительным средствам управления И.Ф.Гербарт относил также лишение пищи в течение нескольких часов, лишение свободы: от становления в угол, до заключения провинившегося в отдельную комнату, изгнание из дома или школы.

Афоризм И.Ф.Гербарта: «Только сильные смеют хотеть», — означает, что лишь физически и духовно сильный человек способен ставить перед собой цели и упорно добиваться их воплощения.

Формирование нравственного человека — ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей. Он считал, что обучение без нравственного воспитания есть средство без цели. Дисциплина имеет дело с характером, который образуется из сочетания различных наклонностей и выражается в воле — переходе желания в дело. Нравственно развивать характер — значит, предоставлять право самому питомцу принимать доброе и отвергать злое, таким образом, через деятельность возвышаться до самосознающей личности. Гербарт разработал систему нравственного воспитания. Главное место в его системе занимает деятельность учителя по внедрению средствами обучения в сознание ученика моральных понятий. Необходимо принять во внимание, что в основе своей системы Гербарт видел решение этических проблем, основываясь на нравственных идеях: идея внутренней свободы, делающая человека цельным; идея совершенствования, совмещающая в себе силу и энергию воли, дающая внутреннюю гармонию; идея благорасположения, заключающаяся в согласовании воли одного человека с волей других людей; идея права (законности), применяемая в случае конфликта двух или нескольких воль; идея справедливости, служащая руководящим началом при суждении о награде тому, кто оказывает услуги обществу, и наказании того, кто нарушает его законы. Нравственное воспитание заключается в том, что наставник должен считаться с индивидуальностью личности, находить в детской душе доброе и опираться на него, формировать волю и характер будущего члена общества.

Источник

2. Схема основных ступеней обучения по и.Ф. Гербарту.

Процесс обучения по Гербарту проходит через углубление в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в самого себя (осознание). В свою очередь эти два момента могут осуществляться либо в состоянии покоя души, либо в состоянии ее движения.

Первая ступень ясность это углубление в состоянии покоя. Изучаемое выделяется из всего, с чем оно связано, и углубленно рассматривается. В психологическом отношении здесь требуется мобилизировать внимание. В дидактическом изложение учителем нового материала, применение наглядности.

Вторая ступень ассоциация — это углубление в состоянии движения. Новый материал вступает в связь с уже имеющимися у учащегося представлениями, ранее полученными на уроках, при чтении книг, из жизни. Так как учащиеся еще не знают, что получится в результате связывания нового со старым, Гербарт считал, что в психологическом отношении здесь имеется ожидание. В дидактическом плане лучше всего проводить беседы, непринужденный разговор учителя с учениками.

Третья ступень система это осознание в состоянии покоя. Поиски учащимся под руководством учителя выводов, определений, законов на основе новых знаний, связанных со старыми представлениями. Психически эта ступень соответствует, по Гербарту, «исканию».

Четвертая ступень метод это осознание в состоянии движения, применение полученных знаний к новым фактам, явлениям, событиям. Психологически эта ступень требует действия. В области дидактики это своего рода учебные упражнения, требующие от учеников широкого использования полученных знаний, умения логически и творчески мыслить.

Эти ступени являются формальными, потому что не зависят от конкретного содержания учебного материала, возраста учащихся, дидактической задачи урока.

Гербартом определены три универсальных метода обучения:

Аналитический. Включает в себя анализ свойств и характеристик предмета.

Синтетический метод. Базируется на связи уже усвоенного ранее, воспринятого и новых представлений.

3. Сравнительная характеристика средств управления и средств нравственного воспитания в концепции и.Ф. Гербарт.

«Управление детьми» как процесс формирования внешней дисциплины.

«ребенок является на свет без всякой воли, следовательно, не восприимчивым ни к каким нравственным отношениям». По мысли И.Ф.Гербарта, прежде всего у ребенка развивается «дикая резвость», которая, представляя собой «принцип беспорядка», не только заставляет нарушать установленные взрослыми правила, но и подвергает будущую личность ребенка всякого рода опасностям. Цель управления состоит как в предупреждении для настоящего и будущего времени развития этих «зародышей слепой дикости», так и в предупреждении борьбы с общественными законами, которая является нравственным злом для самого общества, прежде чем «в ребенке начнут обнаруживаться следы настоящей воли, способной к решимости». Область влияния управления образует все, что препятствует правильному течению процессов воспитания и обучения: леность, лживость, капризность, неаккуратность и др. Устранение этих качеств, равно как и формирование у воспитанников ежедневной привычки держать себя в порядке, чистоплотности, бережливости, прилежании и умеренности, т.е. так называемых «косвенных добродетелей», является необходимым предварительным этапом воспитания.

Основной принцип «управления детьми», по И.Ф.Гербарту, состоит в том, чтобы они постоянно были заняты разнообразными делами. Он указывал на то, что отдых школьников должен заключаться в смене занятий, осуществляемой в достаточной мере и с достаточным постоянством под руководством воспитателей. Чтобы избежать слишком многочисленных угроз и все-таки обеспечить выполнение воспитанниками требований педагогов используют также надзор.

Любовь основывается, по мысли И.Ф.Гербарта, на согласии чувств и привычек педагога и воспитанника. «Или воспитатель проникает в чувства ребенка и примыкает к ним с тонким искусством, не говоря об этом ни слова; или он старается сам сделаться доступным тем или иным симпатиям своего воспитанника». В действительности, он считал, что телесные наказания могут быть применимы в тех случаях, когда все другие средства управления исчерпаны. К исключительным средствам управления И.Ф.Гербарт относил также лишение пищи в течение нескольких часов, лишение свободы: от становления в угол, до заключения провинившегося в отдельную комнату, изгнание из дома или школы.

Афоризм И.Ф.Гербарта: «Только сильные смеют хотеть», — означает, что лишь физически и духовно сильный человек способен ставить перед собой цели и упорно добиваться их воплощения.

Формирование нравственного человека — ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей. Он считал, что обучение без нравственного воспитания есть средство без цели. Дисциплина имеет дело с характером, который образуется из сочетания различных наклонностей и выражается в воле — переходе желания в дело. Нравственно развивать характер — значит, предоставлять право самому питомцу принимать доброе и отвергать злое, таким образом, через деятельность возвышаться до самосознающей личности. Гербарт разработал систему нравственного воспитания. Главное место в его системе занимает деятельность учителя по внедрению средствами обучения в сознание ученика моральных понятий. Необходимо принять во внимание, что в основе своей системы Гербарт видел решение этических проблем, основываясь на нравственных идеях: идея внутренней свободы, делающая человека цельным; идея совершенствования, совмещающая в себе силу и энергию воли, дающая внутреннюю гармонию; идея благорасположения, заключающаяся в согласовании воли одного человека с волей других людей; идея права (законности), применяемая в случае конфликта двух или нескольких воль; идея справедливости, служащая руководящим началом при суждении о награде тому, кто оказывает услуги обществу, и наказании того, кто нарушает его законы. Нравственное воспитание заключается в том, что наставник должен считаться с индивидуальностью личности, находить в детской душе доброе и опираться на него, формировать волю и характер будущего члена общества.

Источник

Дидактические системы и модели обучения

Ступени обучения по Иоганну Фридриху Гербарту. Дидактическая модель «полный акт мышления» Дьюи. Дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера. Обоснование наиболее эффективной дидактической системы в условиях современной жизни.

Рубрика	Педагогика
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	31.01.2015
Размер файла	19,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное автономное учреждение

среднего профессионального образования Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

Дидактические системы и модели обучения

студентка группы Д-32

Специальность 050144 дошкольное образование

Соколова Ольга Викторовна

Смирнова Наталья Геннадьевна

1. Ступени обучения И.Ф. Гербарта

2. Дидактическая модель «полный акт мышления» Дьюи

3. Дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера

4. Напишите ваше мнение о том, какая дидактическая система, на ваш взгляд, наиболее эффективна и почему

Список использованных источников

Дидактическая система — это организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики; обучающие и автоматизирующие средства; организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом. [1]

Модель обучения — это систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности ученика и преподавателя при осуществлении обучения.

Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, конечно же, необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: содержание, источники, средства, формы и методы. Но основное — это именно деятельность.

Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1. Ступени обучения И.Ф. Гербарта;

2. Дидактическая модель «полный акт мышления» Дьюи;

3. Дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера.

1. Ступени обучения И.Ф. Гербарта

Немецкий философ, психолог, педагог Иоганн Фридрих Гербарт, является одним из основателей научной педагогики. [2]

В теории обучения Гербарт стремился развивать идеи Песталоцци. Он хотел найти некую определенную последовательность учебного процесса и разделить его на элементарные части. Так, членение процесса обучения на преподавание и учение, разработка формальных ступеней образования представляли собой определенный этап в развитии дидактики.

Одним из ключевых моментов педагогической теории Гербарта является предложенная им теория ступеней обучения.

Процесс обучения по Гербарту, обязательно проходит две стадии это — углубление в материал и осознание изучаемого материала. В силу того, в каком состоянии осуществляются эти стадии (состояние покоя души, либо состояние движения души), Гербарт предложил четыре ступени обучения: ясность, ассоциация, система и метод.

На первой ступени, которая называется «ясность» осуществляется первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, основанное на широком использовании наглядности. (Это углубление в состоянии покоя души).

На второй ступени, которая называется «ассоциация» у учащихся происходит установление связи новых представлений с уже имеющимися представлениями. (Это углубление в состоянии движения души).

На третьей ступени, которая называется «система» изучая новый материал, учащимися под руководством учителя выделяются главные положения, формулируются правила и законы. (Это осознание в состоянии покоя души).

На четвертой ступени, которая называется «метод» у учащихся в процессе выполнения упражнений по закреплению материала вырабатываются определенные навыки и умения, а полученные знания прочно усваиваются и применяются на практике. (Это осознание в состоянии движения). [3]

Эти ступени определяют, по Гербарту, последовательность хода обучения. При этом, следует учитывать, что они являются формальными, потому что не зависят от конкретного содержания учебного материала, возраста учащихся, дидактической задачи урока.

2. Дидактическая модель «полный акт мышления» Дьюи

Американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм, Джон Дьюи, был одним из тех, кто на рубеже XIX и XX столетий подверг жёсткой критике гербартовскую дидактику и действовавшую в соответствии с ее принципами «традиционную школа». [4]

Против дидактики Гербарта выдвигались следующие аргументы:

· поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

· «книжность» обучения, лишенного связи с жизнью;

· передача ученикам «готовых» знаний, применение «пассивных» методов, направленных на запоминание;

· недостаточный учет интересов и потребностей учеников;

· отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

· недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

Чтобы избавить школу от таких проблем, Дьюи сделал акцент на развитии собственной активности учеников и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное только на запоминании знаний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция «полного акта мышления». Согласно ему, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие этапы:

· ее обнаружение и определение;

· выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

· формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

· последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Впоследствии за «трудностями», которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения, закрепилось название «проблем». Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным. При этом сами проблемы, поставленные перед учениками, принципиальным образом отличаются от пассивных учебных заданий, имеющих низкую образовательную и воспитательную ценность. Ученикам предлагалось давать то, чем они интересуются, чего требует жизнь.

Учитель должен внимательно следить за развитием интересов учеников, «подбрасывать» им посильные для понимания и разрешения задачи. Ученики, в свою очередь, должны быть уверены, что, разрешая эти проблемы, они открывают новые и полезные для себя знания. Уроки строятся на основе «полного акта мышления», чтобы ученики могли:

· почувствовать конкретную трудность;

· определить ее (выявить проблему);

· сформулировать гипотезу по ее преодолению;

· получить решение проблемы или ее частей;

· проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Американская школа пошла за Дж. Дьюи и, несмотря на ряд недостатков, сумела достичь значительных успехов. Несколько модернизированная и дополненная новыми элементами, она и сегодня господствует в американской начальной школе. [1]

2. Дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера

Несмотря на революционный во многих отношениях характер дидактики Дьюи, в ней обнаружились недостатки. Дьюи относит ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, вследствие чего она приобретает формальный характер. Практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть ни «сплошь проблемным» — по Дьюи, ни «целиком вербальным» — по Гербарту, ни каким-либо иным однообразным процессом. Ограниченность дидактики Дьюи и в том, что ученики не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений. Фрагментарные курсы, отрывочные «проекты», пришедшие на смену стабильным, общим для всех учеников программам, не могут обеспечить ни преемственности, ни систематичности в обучении. [там же]

Современная дидактическая система возникла с учетом достижений и ошибок дидактик Гербарта и Дьюи, и является основой современной педагогической практики.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. В основе этой системы лежит приобретение знаний через совершение учениками собственных открытий, на основе имеющейся у них теоретической базы знаний. Такой способ обучения побуждает учеников активно мыслить, рассуждать, экспериментировать, формулировать и обобщать результаты своей деятельности, а так же приобретать умения и навыки. [5]

В соответствии с ней учашийся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения, по Бруннеру, является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала. [6]

дидактический система модель обучение

3. Напишите ваше мнение о том, какая дидактическая система, на ваш взгляд, наиболее эффективна и почему

В работе мы рассмотрели три дидактические системы. И ступени обучения И.Ф. Гербарта и «полный акт мышления» Дьюи имели свои плюсы и минусы. Нельзя полностью отвергать любую из них. В определённых условиях именно принципы одной из систем могут принести максимальные результаты. Однако, ни одну из данных систем нельзя назвать приемлемой и эффективной.

Ступени обучения И.Ф. Гербарта — это авторитарная педагогика со всеми вытекающими отсюда последствиями: целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию; активным в учебном процессе должен быть прежде всего учитель, ученикам отводилась пассивная роль («сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжения учителей»); учитель должен был следовать методическим установкам, не смел делать никаких поблажек ученикам, приспосабливать программу к их требованиям и интересам. Всё это говорит об её неэффективности.

По сравнению с Гербартом, Дьюи сделал революционный шаг вперёд, однако его дидактика пыталась решать в основном те вопросы, где дидактика Гербарта оказывалась бессильной. В результате были хорошо разработаны противоположные решения одних и тех же проблем, дававшие прекрасные результаты в отдельные моменты обучения. Но вскоре при анализе достижений обеих систем, обнаружилось что они одинаково не отвечают требованиям нашей быстротекущей жизни.

Найти «золотую середину», объединить всё лучшее, что есть у Гербарта и Дьюи — вот цель так называемой современной дидактики, к которой относится обучение «через совершение открытий» Бруннера.

Именно поэтому, мы считаем, что наиболее эффективна в условиях современной жизни дидактическая система Бруннера. Он всесотронне развивает познавательные способности ученик, позволяет не получать готовые знания, а искать ответы на них совершая открытия, тем самым постепенно наращивая свой багаж знаний.

В работе мы рассмотрели три дидактические системы. Мы выявили плюсы и минусы каждой из них, рассмотрели их характерные особенности и пришли к выводу, что наиболее эффективной на данный момент является дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера.

Список использованных источников

1. http://rudocs.exdat.com/docs/index-333125.html?page=5 — электронная версия Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 2006. — 608 с.

5. http://www.modernlib.ru/books/nazareva_viktoriya/shpargalka_po_pedagogike/read_4/ — электронная версия учебника Виктории Назарьевой «Шпаргалка по педагогике»

6. http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogika-tom1-podlasyiy-i.p/Page-187.html — электронная версия учебника Педагогика Том 1, автор — Подласый И.П.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Общее понятие и классификация дидактической системы. Традиционная система обучения, основанная немецким ученым И.Ф. Гербартом. Характерные признаки современной дидактической системы (по В.Я. Ляудису). Виды и иерархия факторов обучения И.П. Подласый.

презентация [1,3 M], добавлен 08.08.2015

Дидактическая концепция К.Д. Ушинского как система развивающего обучения. Факторы воспитания личности. Принципы наглядности, научности, народности, воспитывающего обучения и воспитания. Психологические основы дидактической системы К.Д. Ушинского.

реферат [21,0 K], добавлен 03.06.2009

Педагогическая и андрагогическая модели обучения. Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности. Проективная модель личностно-ориентированного обучения. Преимущества моделей дистанционного и концентрированного обучения.

контрольная работа [31,1 K], добавлен 24.12.2011

Самостоятельные работы. Система дидактических принципов. Дидактические системы. Преподавание и учение как компоненты дидактической системы. Содержание образования в современной школе. Методы и формы контроля за результатами обучения. Методы обучения.

контрольная работа [44,1 K], добавлен 12.10.2008

Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории отечественной и зарубежной педагогики. Организация процесса обучения детей раннего возраста в современных образовательных программах. Показатели эффективности использования дидактической игры.

курсовая работа [52,1 K], добавлен 03.10.2011

Классификация средств обучения и основные функции. Процесс обучения как сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели. Технические средства обучения. Дидактические функции. Виды средств обучения. Сценарий урока.

курсовая работа [39,2 K], добавлен 12.01.2009

Дидактические системы и модели обучения: системы И.Ф. Гербера, Д. Дьюти, Брунера. Современная дидактика, ее методологическая основа и содержание обучения. Особенности и виды профессионального обучения взрослых. Организация сотрудничества в процессе урока.

контрольная работа [31,7 K], добавлен 07.09.2011

Источник